Catalizador de la desigualdad Situación Regional Una crisis global Educación en emergencias 2030
Como citar: RENNA, Henry. 2017. Desastres socio-naturales: desafíos y tensiones para el sector educativo, Chile: OREALC/UNESCO Santiago-Proyecto Reconstruir Sin Ladrillos.
UNA CRISIS GLOBAL

 

Asistimos a la mayor crisis humanitaria desde la II Guerra Mundial
En el año 2015, 60 millones de personas se encontraba en situación de desplazamiento forzado causado por conflictos armados, catástrofes naturales y el desarrollo de proyecto de infraestructura ¡Es la cantidad más alta desde 1945!
Ver: Global Report on Internal Displacement (GRID). 2016. IDMC.
En América Latina y el Caribe 1/100 personas fue afectada directamente por desastres naturales. En 2015 se registraron 47 desastres socio-naturales en más de 20 países de ALC EL RESULTADO
Ver: International Disaster Data Base, (EM-DAT). 2017. CRED.
AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
ES DE LAS MÁS AFECTADAS POR EL CAMBIO CLIMÁTICO América Latina y el Caribe, después de Asia, fue la segunda región con mayor cantidad de desplazados internos por desastres naturales en el mundo. En el año 2015 se identificaron 1.5 millones de desplazados internos para 22 países de la región, ello representa el 8% del total de desplazados por desastres naturales en el planeta.
NÚMERO DE PERSONAS EN SITUACIÓN DE DESPLAZAMIENTO INTERNO POR DESASTRES SOCIO-NATURALES EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE (POR PAÍS, AÑO 2015)
Ver: Global Report on Internal Displacement (GRID). 2016. IDMC.
1/3 de las personas en situación de desplazamiento por desastres socio-naturales en América Latina y el Caribe están vinculados al cambio climático A nivel general, del millón y medio de desplazados un 65,5% es de tipo geológico y un 34,5% vinculado al clima. PERSONAS EN SITUACIÓN DE DESPLAZAMIENTO INTERNO POR TIPO DE DESASTRE
Ver: Global Report on Internal Displacement (GRID). 2016. IDMC.
LOS DESASTRES SOCIO-NATURALES SON UNA CRISIS HUMANITARIA Y SON UNA BARRERA PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Los desastres dentro de la sociedad amplían las brechas de desigualdad entre los países. Esto es especialmente crítico cuando son los países de ingresos medios bajos los más afectados por ellos y también proporcionalmente son los más afectados por las pérdidas materiales. Ver: Global Report on Internal Displacement (GRID). 2016. IDMC.
Ver: International Disaster Data Base, (EM-DAT).2017.CRED.
Los desastres dentro de la sociedad amplían las brechas de desigualdad al interior de los países Ver: Informe Regional sobre Desarrollo Humano para América Latina y el Caribe (INDH). 2016. PNUD.
Ver: International Disaster Publications.2017.CRED.
Ver: Nuevas tendencias y dinámicas migratorias en América Latina y el Caribe. 2016. CEPAL-OIM países se registra prevalencia de presencia de mujeres sobre hombres en las migraciones. EN 16 DE 20
LAS MÁS AFECTADOS son mujeres, niños, niñas y jóvenes. PONEN EN JAQUE AL SECTOR EDUCATIVO Los desastres socio-naturales son uno de los factores explicativos de la desescolarización en la región
2/3 de la población mundial desescolarizada vive en países afectados por ellos.
Un niño/a refugiado tiene 5 veces más posibilidades de estar fuera de la escuela que los no refugiados.
A nivel mundial sólo el 50% de los niños/as refugiados está en primaria y 25% en secundaria.
Ver: Basta de excusas: Impartir educación a todas las personas desplazadas por la fuerza (GEM). 2016. UNESCO-ACNUR.
REPENSAR LA EDUCACIÓN EN SITUACIONES DE EMERGENCIAS EN EL MARCO DE LA AGENDA 2030 La nueva Agenda 2030 contiene 17 Objetivos para el Desarrollo Sostenible. El Objetivo Desarrollo Sostenible N°4 (ODS 4) es sobre educación. El ODS 4 está compuesto por diez metas que definen los compromisos del sector educativo de los Estados miembros con la población, compromisos que atraviesan la educación en situaciones de emergencias y son atingentes a las personas en situación de desplazamiento sin excepción alguna. En él se establece “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida a todos y todas”
No dejar a nadie fuera El ODS 4 establece garantizar el acceso, permanencia y conclusión de todas y todos los educandos en un sistema educativo equitativo e inclusivo. En específico:
Su meta 4.1 llama a proveer 12 años de educación primaria y secundaria, de los cuales 9 años deben ser gratuitos
La meta 4.2 convoca a asegurar 2.5 años de cuidado y educación en la niñez y educación parvularia
La 4.3 implica asegurar educación postsecundaria, sea técnica-profesional o superior.
La meta 4.5 insta a los países a encauzar las políticas con miras a asegurar el acceso en condiciones de igualdad de las personas vulnerables, como las desplazadas, a todos estos niveles de enseñanza.
Ver: Marco de Acción E2030-ODS4.
Y que nadie quede atrás El ODS 4-E2030 llama a asegurar una educación de calidad en todos los niveles.
La meta 4.6 implica asegurar las habilidades mínimas en aritmética y lectura a todos los jóvenes y adultos.
La meta 4.4 llama a garantizar las competencias para el trabajo decente.
La meta 4.7 insta a proveer de una educación para la ciudadanía, el reconocimiento de la diversidad, la paz y la no violencia.
Ver: Marco de Acción E2030-ODS4.
Aprender siempre El ODS 4 también insta a promocionar oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida
Todas las comunidades, en especial aquellas en situación de desplazamiento, debiesen tener las oportunidades para aprender en todo momento y lugar y los Estados velar por la generación de estos entornos letrados como su movilidad en igualdad de condiciones. Educar para transformar La mirada detrás de la Agenda 2030 es crítica de las concepciones economicistas e instrumentales de la educación e insta a recuperar enfoques humanistas, sobre todo centrado en el protagonismo de la persona humana y el desarrollo de capacidades complejas para el cambio de su vida y la realidad social que le rodea. La educación debe ser, en especial posterior a desastres, una herramienta de transformación social, un vehículo de empoderamiento de las y los maestros y las y los trabajadores de la educación como de todos los actores de las comunidades educativas y territoriales, de desarrollo de capacidades de auto-organización, de respuesta propia a sus necesidades, y de proyección de sus demandas inmediatas en proyectos emancipatorios de mayor alcance. Reconstruir con y sin ladrillos La Meta 4.b de la Agenda 2030 insta a
“construir y adecuar instalaciones escolares que respondan a las necesidades de los niños y las personas discapacitadas y tengan en cuenta las cuestiones de género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos focalizada en la creación de instalaciones educativas asequibles y distribuidas equitativamente y entornos seguros, resilientes y letrados”.
Ello pone de relieve la necesidad mejorar la infraestructura escolar como avanzar en el desarrollo de comunidades de aprendizaje; es una tarea tanto material como subjetiva que debe ser trabajada conjuntamente. Ver: Mapa global de indicadores ODS 4. Cambio a nivel de sistema educativo En la reciente reunión de Ministros/as de Educación organizada por la OREALC/UNESCO Santiago en Buenos Aires, Argentina el 24 y 25 de enero de 2017 dentro de sus acuerdos se sostuvo “nos comprometemos a que nuestros sistemas educativos desarrollen mejores respuestas y capacidad de adaptación y resiliencia, para garantizar los derechos y satisfacer las necesidades de personas migrantes y refugiadas, conforme a las políticas de los países; tomando en consideración los retos mundiales asociados a conflictos, violencia, discriminación, pandemias y desastres”. Ver: Declaración de Buenos Aires, OREALC/UNESCO Reconstruir mejor y distinto El nuevo Marco de Sendai (2015-2030) señala que la reconstrucción no debe ser la edificación de lo mismo, debe ser mejor o distinto. El crecimiento constante del riesgo de desastres combinado con las enseñanzas extraídas de desastres pasados da cuenta de la necesidad ineludible de integrar la reducción de riesgo de desastres en las medidas de desarrollo... Ver: Marco de Sendai
Desarrollado por Sin Permiso
Una crisis global Situación Regional Catalizador de la desigualdad Educación en emergencias 2030
UNA CRISIS GLOBAL Asistimos a la mayor crisis humanitaria desde la II Guerra Mundial En el año 2015, 60 millones de personas se encontraba en situación de desplazamiento forzado causado por conflictos armados, catástrofes naturales y el desarrollo de proyecto de infraestructura ¡Es la cantidad más alta desde 1945!

Como citar:  RENNA, Henry. 2017. Desastres socio-naturales: desafíos y tensiones para el sector educativo, Chile: OREALC/UNESCO Santiago-Proyecto Reconstruir Sin Ladrillos.

Ver: Global Report on Internal Displacement (GRID). 2016. IDMC.
En América Latina y el Caribe 1/100 personas fue afectada directamente por desastres naturales. En 2015 se registraron 47 desastres socio-naturales en más de 20 países de ALC EL RESULTADO
Ver: International Disaster Data Base, (EM-DAT). 2017. CRED.
AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
ES DE LAS MÁS AFECTADAS POR EL CAMBIO CLIMÁTICO América Latina y el Caribe, después de Asia, fue la segunda región con mayor cantidad de desplazados internos por desastres naturales en el mundo. En el año 2015 se identificaron 1.5 millones de desplazados internos para 22 países de la región, ello representa el 8% del total de desplazados por desastres naturales en el planeta.
NÚMERO DE PERSONAS EN SITUACIÓN DE DESPLAZAMIENTO INTERNO POR DESASTRES SOCIO-NATURALES EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE (POR PAÍS, AÑO 2015)
Ver: Global Report on Internal Displacement (GRID). 2016. IDMC.
1/3 de las personas en situación de desplazamiento por desastres socio-naturales en América Latina y el Caribe están vinculados al cambio climático A nivel general, del millón y medio de desplazados un 65,5% es de tipo geológico y un 34,5% vinculado al clima. PERSONAS EN SITUACIÓN DE DESPLAZAMIENTO INTERNO POR TIPO DE DESASTRE Ver: Global Report on Internal Displacement (GRID). 2016. IDMC.
LOS DESASTRES SOCIO-NATURALES SON UNA CRISIS HUMANITARIA Y SON UNA BARRERA PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Los desastres dentro de la sociedad amplían las brechas de desigualdad entre los países. Esto es especialmente crítico cuando son los países de ingresos medios bajos los más afectados por ellos y también proporcionalmente son los más afectados por las pérdidas materiales. Ver: Global Report on Internal Displacement (GRID). 2016. IDMC. Ver: International Disaster Data Base, (EM-DAT).2017.CRED.
Los desastres dentro de la sociedad amplían las brechas de desigualdad al interior de los países Ver: Informe Regional sobre Desarrollo Humano para América Latina y el Caribe (INDH). 2016. PNUD. Ver: International Disaster Publications.2017.CRED. Ver: Nuevas tendencias y dinámicas migratorias en América Latina y el Caribe. 2016. CEPAL-OIM países se registra prevalencia de presencia de mujeres sobre hombres en las migraciones. EN 16 DE 20 LAS MÁS AFECTADOS son mujeres, niños, niñas y jóvenes. PONEN EN JAQUE AL SECTOR EDUCATIVO Los desastres socio-naturales son uno de los factores explicativos de la desescolarización en la región
2/3 de la población mundial desescolarizada vive en países afectados por ellos.
Un niño/a refugiado tiene 5 veces más posibilidades de estar fuera de la escuela que los no refugiados.
A nivel mundial sólo el 50% de los niños/as refugiados está en primaria y 25% en secundaria.
Ver: Basta de excusas: Impartir educación a todas las personas desplazadas por la fuerza (GEM). 2016. UNESCO-ACNUR.
REPENSAR LA EDUCACIÓN EN SITUACIONES DE EMERGENCIAS EN EL MARCO DE LA AGENDA 2030 La nueva Agenda 2030 contiene 17 Objetivos para el Desarrollo Sostenible. El Objetivo Desarrollo Sostenible N°4 (ODS 4) es sobre educación. El ODS 4 está compuesto por diez metas que definen los compromisos del sector educativo de los Estados miembros con la población, compromisos que atraviesan la educación en situaciones de emergencias y son atingentes a las personas en situación de desplazamiento sin excepción alguna. En él se establece “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida a todos y todas” No dejar a nadie fuera El ODS 4 establece garantizar el acceso, permanencia y conclusión de todas y todos los educandos en un sistema educativo equitativo e inclusivo. En específico:
Su meta 4.1 llama a proveer 12 años de educación primaria y secundaria, de los cuales 9 años deben ser gratuitos
La meta 4.2 convoca a asegurar 2.5 años de cuidado y educación en la niñez y educación parvularia
La 4.3 implica asegurar educación postsecundaria, sea técnica-profesional o superior.
La meta 4.5 insta a los países a encauzar las políticas con miras a asegurar el acceso en condiciones de igualdad de las personas vulnerables, como las desplazadas, a todos estos niveles de enseñanza.
Ver: Marco de Acción E2030-ODS4. Y que nadie quede atrás El ODS 4-E2030 llama a asegurar una educación de calidad en todos los niveles.
La meta 4.6 implica asegurar las habilidades mínimas en aritmética y lectura a todos los jóvenes y adultos.
La meta 4.4 llama a garantizar las competencias para el trabajo decente.
La meta 4.7 insta a proveer de una educación para la ciudadanía, el reconocimiento de la diversidad, la paz y la no violencia.
Ver: Marco de Acción E2030-ODS4.
Aprender siempre El ODS 4 también insta a promocionar oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida
Todas las comunidades, en especial aquellas en situación de desplazamiento, debiesen tener las oportunidades para aprender en todo momento y lugar y los Estados velar por la generación de estos entornos letrados como su movilidad en igualdad de condiciones. Educar para transformar La mirada detrás de la Agenda 2030 es crítica de las concepciones economicistas e instrumentales de la educación e insta a recuperar enfoques humanistas, sobre todo centrado en el protagonismo de la persona humana y el desarrollo de capacidades complejas para el cambio de su vida y la realidad social que le rodea. La educación debe ser, en especial posterior a desastres, una herramienta de transformación social, un vehículo de empoderamiento de las y los maestros y las y los trabajadores de la educación como de todos los actores de las comunidades educativas y territoriales, de desarrollo de capacidades de auto-organización, de respuesta propia a sus necesidades, y de proyección de sus demandas inmediatas en proyectos emancipatorios de mayor alcance. Reconstruir con y sin ladrillos La Meta 4.b de la Agenda 2030 insta a
“construir y adecuar instalaciones escolares que respondan a las necesidades de los niños y las personas discapacitadas y tengan en cuenta las cuestiones de género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos focalizada en la creación de instalaciones educativas asequibles y distribuidas equitativamente y entornos seguros, resilientes y letrados”.
Ello pone de relieve la necesidad mejorar la infraestructura escolar como avanzar en el desarrollo de comunidades de aprendizaje; es una tarea tanto material como subjetiva que debe ser trabajada conjuntamente. Ver: Mapa global de indicadores ODS 4. Cambio a nivel de sistema educativo En la reciente reunión de Ministros/as de Educación organizada por la OREALC/UNESCO Santiago en Buenos Aires, Argentina el 24 y 25 de enero de 2017 dentro de sus acuerdos se sostuvo “nos comprometemos a que nuestros sistemas educativos desarrollen mejores respuestas y capacidad de adaptación y resiliencia, para garantizar los derechos y satisfacer las necesidades de personas migrantes y refugiadas, conforme a las políticas de los países; tomando en consideración los retos mundiales asociados a conflictos, violencia, discriminación, pandemias y desastres”. Ver: Declaración de Buenos Aires, OREALC/UNESCO Reconstruir mejor y distinto El nuevo Marco de Sendai (2015-2030) señala que la reconstrucción no debe ser la edificación de lo mismo, debe ser mejor o distinto. El crecimiento constante del riesgo de desastres combinado con las enseñanzas extraídas de desastres pasados da cuenta de la necesidad ineludible de integrar la reducción de riesgo de desastres en las medidas de desarrollo... Ver: Marco de Sendai
Desarrollado por Sin Permiso
Catalizador de la desigualdad Situación Regional Una crisis global Educación en emergencias 2030
UNA CRISIS GLOBAL Asistimos a la mayor crisis humanitaria desde la II Guerra Mundial
En el año 2015, 60 millones de personas se encontraba en situación de desplazamiento forzado causado por conflictos armados, catástrofes naturales y el desarrollo de proyecto de infraestructura ¡Es la cantidad más alta desde 1945! Ver: Global Report on Internal Displacement (GRID). 2016. IDMC.
En América Latina y el Caribe 1/100 personas fue afectada directamente por desastres naturales. En 2015 se registraron 47 desastres socio-naturales en más de 20 países de ALC EL RESULTADO
Ver: International Disaster Data Base, (EM-DAT). 2017. CRED.
AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
ES DE LAS MÁS AFECTADAS POR EL CAMBIO CLIMÁTICO América Latina y el Caribe, después de Asia, fue la segunda región con mayor cantidad de desplazados internos por desastres naturales en el mundo. En el año 2015 se identificaron 1.5 millones de desplazados internos para 22 países de la región, ello representa el 8% del total de desplazados por desastres naturales en el planeta.
NÚMERO DE PERSONAS EN SITUACIÓN DE DESPLAZAMIENTO INTERNO POR DESASTRES SOCIO-NATURALES EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE (POR PAÍS, AÑO 2015)
Ver: Global Report on Internal Displacement (GRID). 2016. IDMC.
1/3 de las personas en situación de desplazamiento por desastres socio-naturales en América Latina y el Caribe están vinculados al cambio climático A nivel general, del millón y medio de desplazados un 65,5% es de tipo geológico y un 34,5% vinculado al clima. PERSONAS EN SITUACIÓN DE DESPLAZAMIENTO INTERNO POR TIPO DE DESASTRE
Ver: Global Report on Internal Displacement (GRID). 2016. IDMC.
LOS DESASTRES SOCIO-NATURALES SON UNA CRISIS HUMANITARIA Y SON UNA BARRERA PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Los desastres dentro de la sociedad amplían las brechas de desigualdad entre los países. Esto es especialmente crítico cuando son los países de ingresos medios bajos los más afectados por ellos y también proporcionalmente son los más afectados por las pérdidas materiales.
Ver: Global Report on Internal Displacement (GRID). 2016. IDMC. Ver: International Disaster Data Base, (EM-DAT).2017.CRED.
Los desastres dentro de la sociedad amplían las brechas de desigualdad al interior de los países
Ver: Informe Regional sobre Desarrollo Humano para América Latina y el Caribe (INDH). 2016. PNUD. Ver: International Disaster Publications.2017.CRED.
Ver: Nuevas tendencias y dinámicas migratorias en América Latina y el Caribe. 2016. CEPAL-OIM países se registra prevalencia de presencia de mujeres sobre hombres en las migraciones. EN 16 DE 20 LAS MÁS AFECTADOS son mujeres, niños, niñas y jóvenes. PONEN EN JAQUE AL SECTOR EDUCATIVO Los desastres socio-naturales son uno de los factores explicativos de la desescolarización en la región
2/3 de la población mundial desescolarizada vive en países afectados por ellos.
Un niño/a refugiado tiene 5 veces más posibilidades de estar fuera de la escuela que los no refugiados.
A nivel mundial sólo el 50% de los niños/as refugiados está en primaria y 25% en secundaria.
Ver: Basta de excusas: Impartir educación a todas las personas desplazadas por la fuerza (GEM). 2016. UNESCO-ACNUR.
REPENSAR LA EDUCACIÓN EN SITUACIONES DE EMERGENCIAS EN EL MARCO DE LA AGENDA 2030 La nueva Agenda 2030 contiene 17 Objetivos para el Desarrollo Sostenible. El Objetivo Desarrollo Sostenible N°4 (ODS 4) es sobre educación. El ODS 4 está compuesto por diez metas que definen los compromisos del sector educativo de los Estados miembros con la población, compromisos que atraviesan la educación en situaciones de emergencias y son atingentes a las personas en situación de desplazamiento sin excepción alguna. En él se establece “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida a todos y todas”
No dejar a nadie fuera El ODS 4 establece garantizar el acceso, permanencia y conclusión de todas y todos los educandos en un sistema educativo equitativo e inclusivo. En específico:
Su meta 4.1 llama a proveer 12 años de educación primaria y secundaria, de los cuales 9 años deben ser gratuitos
La meta 4.2 convoca a asegurar 2.5 años de cuidado y educación en la niñez y educación parvularia
La 4.3 implica asegurar educación postsecundaria, sea técnica-profesional o superior.
La meta 4.5 insta a los países a encauzar las políticas con miras a asegurar el acceso en condiciones de igualdad de las personas vulnerables, como las desplazadas, a todos estos niveles de enseñanza.
Ver: Marco de Acción E2030-ODS4. Y que nadie quede atrás El ODS 4-E2030 llama a asegurar una educación de calidad en todos los niveles.
La meta 4.6 implica asegurar las habilidades mínimas en aritmética y lectura a todos los jóvenes y adultos.
La meta 4.4 llama a garantizar las competencias para el trabajo decente.
La meta 4.7 insta a proveer de una educación para la ciudadanía, el reconocimiento de la diversidad, la paz y la no violencia.
Ver: Marco de Acción E2030-ODS4.
Aprender siempre El ODS 4 también insta a promocionar oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida
Todas las comunidades, en especial aquellas en situación de desplazamiento, debiesen tener las oportunidades para aprender en todo momento y lugar y los Estados velar por la generación de estos entornos letrados como su movilidad en igualdad de condiciones.
Educar para transformar La mirada detrás de la Agenda 2030 es crítica de las concepciones economicistas e instrumentales de la educación e insta a recuperar enfoques humanistas, sobre todo centrado en el protagonismo de la persona humana y el desarrollo de capacidades complejas para el cambio de su vida y la realidad social que le rodea. La educación debe ser, en especial posterior a desastres, una herramienta de transformación social, un vehículo de empoderamiento de las y los maestros y las y los trabajadores de la educación como de todos los actores de las comunidades educativas y territoriales, de desarrollo de capacidades de auto-organización, de respuesta propia a sus necesidades, y de proyección de sus demandas inmediatas en proyectos emancipatorios de mayor alcance. Reconstruir con y sin ladrillos La Meta 4.b de la Agenda 2030 insta a
“construir y adecuar instalaciones escolares que respondan a las necesidades de los niños y las personas discapacitadas y tengan en cuenta las cuestiones de género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos focalizada en la creación de instalaciones educativas asequibles y distribuidas equitativamente y entornos seguros, resilientes y letrados”.
Ello pone de relieve la necesidad mejorar la infraestructura escolar como avanzar en el desarrollo de comunidades de aprendizaje; es una tarea tanto material como subjetiva que debe ser trabajada conjuntamente. Ver: Mapa global de indicadores ODS 4. Cambio a nivel de sistema educativo En la reciente reunión de Ministros/as de Educación organizada por la OREALC/UNESCO Santiago en Buenos Aires, Argentina el 24 y 25 de enero de 2017 dentro de sus acuerdos se sostuvo “nos comprometemos a que nuestros sistemas educativos desarrollen mejores respuestas y capacidad de adaptación y resiliencia, para garantizar los derechos y satisfacer las necesidades de personas migrantes y refugiadas, conforme a las políticas de los países; tomando en consideración los retos mundiales asociados a conflictos, violencia, discriminación, pandemias y desastres”. Ver: Declaración de Buenos Aires, OREALC/UNESCO Reconstruir mejor y distinto El nuevo Marco de Sendai (2015-2030) señala que la reconstrucción no debe ser la edificación de lo mismo, debe ser mejor o distinto. El crecimiento constante del riesgo de desastres combinado con las enseñanzas extraídas de desastres pasados da cuenta de la necesidad ineludible de integrar la reducción de riesgo de desastres en las medidas de desarrollo... Ver: Marco de Sendai
Desarrollado por Sin Permiso
UNA CRISIS GLOBAL Asistimos a la mayor crisis humanitaria desde la II Guerra Mundial
En el año 2015, 60 millones de personas se encontraba en situación de desplazamiento forzado causado por conflictos armados, catástrofes naturales y el desarrollo de proyecto de infraestructura ¡Es la cantidad más alta desde 1945! Ver: Global Report on Internal Displacement (GRID). 2016. IDMC.
Como citar: RENNA, Henry. 2017. Desastres socio-naturales: desafíos y tensiones para el sector educativo, Chile: OREALC/UNESCO Santiago-Proyecto Reconstruir Sin Ladrillos.
En América Latina y el Caribe 1/100 personas fue afectada directamente por desastres naturales. En 2015 se registraron 47 desastres socio-naturales en más de 20 países de ALC EL RESULTADO
Ver: International Disaster Data Base, (EM-DAT). 2017. CRED.
AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE ES DE LAS MÁS AFECTADAS POR EL CAMBIO CLIMÁTICO América Latina y el Caribe, después de Asia, fue la segunda región con mayor cantidad de desplazados internos por desastres naturales en el mundo. En el año 2015 se identificaron 1.5 millones de desplazados internos para 22 países de la región, ello representa el 8% del total de desplazados por desastres naturales en el planeta.
NÚMERO DE PERSONAS EN SITUACIÓN DE DESPLAZAMIENTO INTERNO POR DESASTRES SOCIO-NATURALES EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE (POR PAÍS, AÑO 2015)
Ver: Global Report on Internal Displacement (GRID). 2016. IDMC.
1/3 de las personas en situación de desplazamiento por desastres socio-naturales en América Latina y el Caribe están vinculados al cambio climático A nivel general, del millón y medio de desplazados un 65,5% es de tipo geológico y un 34,5% vinculado al clima. PERSONAS EN SITUACIÓN DE DESPLAZAMIENTO INTERNO POR TIPO DE DESASTRE
Ver: Global Report on Internal Displacement (GRID). 2016. IDMC.
LOS DESASTRES SOCIO-NATURALES SON UNA CRISIS HUMANITARIA Y SON UNA BARRERA PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Los desastres dentro de la sociedad amplían las brechas de desigualdad entre los países. Esto es especialmente crítico cuando son los países de ingresos medios bajos los más afectados por ellos y también proporcionalmente son los más afectados por las pérdidas materiales.
Ver: Global Report on Internal Displacement (GRID). 2016. IDMC. Ver: International Disaster Data Base, (EM-DAT).2017.CRED.
Los desastres dentro de la sociedad amplían las brechas de desigualdad al interior de los países
Ver: Informe Regional sobre Desarrollo Humano para América Latina y el Caribe (INDH). 2016. PNUD. Ver: International Disaster Publications.2017.CRED.
Ver: Nuevas tendencias y dinámicas migratorias en América Latina y el Caribe. 2016. CEPAL-OIM
países se registra prevalencia de presencia de mujeres sobre hombres en las migraciones. EN 16 DE 20 LAS MÁS AFECTADOS son mujeres, niños, niñas y jóvenes. PONEN EN JAQUE AL SECTOR EDUCATIVO Los desastres socio-naturales son uno de los factores explicativos de la desescolarización en la región
2/3 de la población mundial desescolarizada vive en países afectados por ellos.
Un niño/a refugiado tiene 5 veces más posibilidades de estar fuera de la escuela que los no refugiados.
A nivel mundial sólo el 50% de los niños/as refugiados está en primaria y 25% en secundaria.
Ver: Basta de excusas: Impartir educación a todas las personas desplazadas por la fuerza (GEM). 2016. UNESCO-ACNUR.
REPENSAR LA EDUCACIÓN EN SITUACIONES DE EMERGENCIAS EN EL MARCO DE LA AGENDA 2030 La nueva Agenda 2030 contiene 17 Objetivos para el Desarrollo Sostenible. El Objetivo Desarrollo Sostenible N°4 (ODS 4) es sobre educación. El ODS 4 está compuesto por diez metas que definen los compromisos del sector educativo de los Estados miembros con la población, compromisos que atraviesan la educación en situaciones de emergencias y son atingentes a las personas en situación de desplazamiento sin excepción alguna. En él se establece “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida a todos y todas”
No dejar a nadie fuera El ODS 4 establece garantizar el acceso, permanencia y conclusión de todas y todos los educandos en un sistema educativo equitativo e inclusivo. En específico:
Su meta 4.1 llama a proveer 12 años de educación primaria y secundaria, de los cuales 9 años deben ser gratuitos
La meta 4.2 convoca a asegurar 2.5 años de cuidado y educación en la niñez y educación parvularia
La 4.3 implica asegurar educación postsecundaria, sea técnica-profesional o superior.
La meta 4.5 insta a los países a encauzar las políticas con miras a asegurar el acceso en condiciones de igualdad de las personas vulnerables, como las desplazadas, a todos estos niveles de enseñanza.
Ver: Marco de Acción E2030-ODS4.
Y que nadie quede atrás El ODS 4-E2030 llama a asegurar una educación de calidad en todos los niveles.
La meta 4.6 implica asegurar las habilidades mínimas en aritmética y lectura a todos los jóvenes y adultos.
La meta 4.4 llama a garantizar las competencias para el trabajo decente.
La meta 4.7 insta a proveer de una educación para la ciudadanía, el reconocimiento de la diversidad, la paz y la no violencia.
Ver: Marco de Acción E2030-ODS4.
Aprender siempre El ODS 4 también insta a promocionar oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida
Todas las comunidades, en especial aquellas en situación de desplazamiento, debiesen tener las oportunidades para aprender en todo momento y lugar y los Estados velar por la generación de estos entornos letrados como su movilidad en igualdad de condiciones.
Educar para transformar La mirada detrás de la Agenda 2030 es crítica de las concepciones economicistas e instrumentales de la educación e insta a recuperar enfoques humanistas, sobre todo centrado en el protagonismo de la persona humana y el desarrollo de capacidades complejas para el cambio de su vida y la realidad social que le rodea. La educación debe ser, en especial posterior a desastres, una herramienta de transformación social, un vehículo de empoderamiento de las y los maestros y las y los trabajadores de la educación como de todos los actores de las comunidades educativas y territoriales, de desarrollo de capacidades de auto-organización, de respuesta propia a sus necesidades, y de proyección de sus demandas inmediatas en proyectos emancipatorios de mayor alcance. Reconstruir con y sin ladrillos La Meta 4.b de la Agenda 2030 insta a
“construir y adecuar instalaciones escolares que respondan a las necesidades de los niños y las personas discapacitadas y tengan en cuenta las cuestiones de género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos focalizada en la creación de instalaciones educativas asequibles y distribuidas equitativamente y entornos seguros, resilientes y letrados”.
Ello pone de relieve la necesidad mejorar la infraestructura escolar como avanzar en el desarrollo de comunidades de aprendizaje; es una tarea tanto material como subjetiva que debe ser trabajada conjuntamente. Ver: Mapa global de indicadores ODS 4. Cambio a nivel de sistema educativo En la reciente reunión de Ministros/as de Educación organizada por la OREALC/UNESCO Santiago en Buenos Aires, Argentina el 24 y 25 de enero de 2017 dentro de sus acuerdos se sostuvo “nos comprometemos a que nuestros sistemas educativos desarrollen mejores respuestas y capacidad de adaptación y resiliencia, para garantizar los derechos y satisfacer las necesidades de personas migrantes y refugiadas, conforme a las políticas de los países; tomando en consideración los retos mundiales asociados a conflictos, violencia, discriminación, pandemias y desastres”. Ver: Declaración de Buenos Aires, OREALC/UNESCO Reconstruir mejor y distinto El nuevo Marco de Sendai (2015-2030) señala que la reconstrucción no debe ser la edificación de lo mismo, debe ser mejor o distinto. El crecimiento constante del riesgo de desastres combinado con las enseñanzas extraídas de desastres pasados da cuenta de la necesidad ineludible de integrar la reducción de riesgo de desastres en las medidas de desarrollo... Ver: Marco de Sendai
Desarrollado por Sin Permiso